語言障礙是孤獨(dú)癥兒童的基本特征之一。由于語言發(fā)育延遲或不發(fā)育，導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童的語言出現(xiàn)較正常兒童晚。部分孤獨(dú)癥兒童在經(jīng)過專門訓(xùn)練前沒有語言，有的孤獨(dú)癥兒童已具有一定的語言能力，但使用語言的能力卻有相當(dāng)大的缺陷，呈現(xiàn)出接受性溝通障礙和表達(dá)性溝通障礙。為了解決這些問題，就要對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行專門的語言訓(xùn)練。為此，教學(xué)中，可進(jìn)行以下嘗試：

一、親情接納，用心溝通。

要尋找語言訓(xùn)練的切入口，首先要讓孤獨(dú)癥兒童從心里接受主訓(xùn)教師。為此，訓(xùn)練前，教師要充分了解孤獨(dú)癥兒童的興趣喜好，設(shè)法與其溝通感情，獲得他們的信任。只有這樣，在以后的訓(xùn)練中，他們才不會產(chǎn)生排斥心理，從而順利接受訓(xùn)練。例如，對于一名初次來到語訓(xùn)室，面對主訓(xùn)教師大哭大鬧的孤獨(dú)癥兒童，教師可以拿他最喜歡的食物與他溝通感情。讓孤獨(dú)癥兒童的語言訓(xùn)練在溫馨和諧的氛圍中拉開序幕。

二、游戲訓(xùn)練，互動模仿。

對于完全無語言發(fā)音的孤獨(dú)癥兒童，語言訓(xùn)練的第一步就是要幫助他們建立動作模仿，為發(fā)單音作準(zhǔn)備。這一階段的訓(xùn)練表達(dá)性語言訓(xùn)練前期，其間，主要通過各種口部動作模仿及呼吸訓(xùn)練游戲來完成。常用的游戲主要有：

1、口部動作模仿：利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戲訓(xùn)練兒童模仿張口、閉口、抿嘴、伸舌、舔唇等動作。

2、呼吸訓(xùn)練類：利用“口吹蠟燭”、“吸管飲水”、“仰臥起坐”、“壓腹發(fā)聲”、“抓癢發(fā)聲”等游戲增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的肺部呼吸功能。

如：王XX是一個5歲的孤獨(dú)癥男孩，發(fā)音器官正常，但無語言。經(jīng)測試，發(fā)現(xiàn)其口部動作模仿及氣息運(yùn)用方面存在問題?；谶@些情況，教師采用上述游戲?qū)ζ溥M(jìn)行了2個月的訓(xùn)練后，該生能發(fā)出“a”、“i”等單音。

三、音樂陶冶，視動結(jié)合。

孤獨(dú)癥兒童由于缺乏溝通技能，而長期處于自我封閉狀態(tài)。而音樂恰恰能陶冶人的性情，誘發(fā)人的動力。作為一種非語言的溝通工具，它可以成為孤獨(dú)癥兒童自我表達(dá)的媒介，豐富其自我情感，促進(jìn)其自我成長，從而幫助孤獨(dú)癥兒童宣泄內(nèi)在的情緒，使他們得到情感上的滿足。因此，借助音樂，對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練時，注重的是主動的體驗(yàn)、參與和表達(dá)，而不是被動的聆聽。

節(jié)奏是構(gòu)成音樂的重要元素，是生命力的基礎(chǔ)。因此，訓(xùn)練中，要選擇節(jié)奏鮮明的歌謠。視覺接收能力優(yōu)于聽覺是孤獨(dú)癥兒童的一個顯著的特點(diǎn)，因而，訓(xùn)練中僅有音樂是不夠的，要以活潑易懂的動畫為輔助。這樣，既能激發(fā)他們的興趣，又有助于增強(qiáng)其對語言（歌詞）的理解。教師要緊緊抓住孤獨(dú)癥兒童好動的特點(diǎn)，讓他們看動畫、聽音樂的同時，教其用拍手、跺腳、數(shù)數(shù)等方式參與音樂活動。當(dāng)孤獨(dú)癥兒童沉浸在身體動作中感受音樂時，教師選取歌詞中最短小，最有音樂意味且最富節(jié)奏感的字、詞，激發(fā)他們仿說，會收到較好的效果。常用的歌謠有：《做早操》、《湊數(shù)歌》、《小鴨子》等。

四、情境激發(fā)，及時強(qiáng)化。

由于孤獨(dú)癥兒童呈現(xiàn)明顯的言語理解和語言表達(dá)障礙，因此，對他們進(jìn)行語言訓(xùn)練需要創(chuàng)設(shè)各種情境，增強(qiáng)其語言理解能力，激發(fā)其語言表達(dá)興趣。例如，于XX是一個7歲男孩，具有一定仿說能力，但較機(jī)械，言語理解能力較差，不會表達(dá)自己的需求。對他進(jìn)行語言訓(xùn)練時，教師就非常重視情境的創(chuàng)設(shè)和捕捉。他想喝水時，教師舉著他的水杯，教他說：“我要喝水?！狈艑W(xué)時，教師擋在學(xué)校門口，教他說：“我要回家。”開始，要依賴教師的口頭提示，后來，逐漸減少提示的程度和次數(shù)。兩周后，當(dāng)相同情境再次呈現(xiàn)時，他能自然表達(dá)自己“喝水”或“回家”的需求。這時，教師及時表揚(yáng)鼓勵，并獎勵其愛吃的食品，作為增強(qiáng)物，進(jìn)行強(qiáng)化。

五、感統(tǒng)訓(xùn)練，同伴帶動。

孤獨(dú)癥兒童因感知覺統(tǒng)合失調(diào)而造成語言功能發(fā)展停滯，部分孤獨(dú)癥兒童沒有掌握正確的發(fā)聲方法，說話時，聲音往往從鼻子發(fā)出，被稱為“氣聲”。對于這些孩子，一方面要加強(qiáng)感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練，尤其是觸覺訓(xùn)練；另一方面，要加強(qiáng)發(fā)聲方法的教學(xué)引導(dǎo)，發(fā)揮同伴的帶動作用，幫助他們掌握正確的腹式發(fā)聲法。