融合教育是國際上特殊教育發(fā)展的大趨勢，也是中國孤獨癥兒童教育學校未來的發(fā)展趨勢。

普教和特教的有機結合是融合教育的本質特征，其中，普教對于存在社會交往和交流障礙的孤獨癥兒童來說尤為重要。社會的包容、理解和支持，可以讓他們受到至少與別人一樣品質的基本教育，這些是他們融入社會的基本條件。

孤獨癥兒童的融合教育包括兩個內涵：隨班就讀和全納教育。

“隨班就讀”是我國對殘疾兒童實施教育的一種重要形式，是我國特殊教育格局的主要組成部分，是國際融合教育理念與我國特殊教育實踐的有機結合，也是我國促進教育公平的重要舉措。隨班就讀工作要以教育行政部門為主導、普通學校為主體、特殊教育學校為支撐。

如果沒有滿足兒童特殊需求、僅僅收納了孤獨癥兒童就讀，就只是“隨班混讀”，而不是真正意義上的融合教育。此外，隨班就讀除了對受教育者有“適齡”的要求，還有“適應能力”的要求。受“適應能力”所限，許多孤獨癥兒童被排斥在正常教育體系之外，基本權利無法得到保障。這是政策與法律規(guī)定在執(zhí)行中的盲點和難點。

融合教育的高級發(fā)展形式是“全納教育”。首先是保障包括孤獨癥兒童在內的殘疾人平等地享受教育的權利，要求各類教育機構秉承“零拒絕”的原則。此外，還要切實滿足所有受教育者的一般和特殊需求，因材施教。在我國，發(fā)達地區(qū)剛開始推行這樣的孤獨癥兒童教育理念，開始還有一段漫長的路要走。

從我國中國孤獨癥兒童教育學校的發(fā)展趨勢看，讓學齡前兒童和適齡又有適應能力上高中、職高的孤獨癥患者有機會接受義務教育，是融合教育努力的方向。