三、強(qiáng)化

應(yīng)用行為分析法（ABA）強(qiáng)調(diào)任何一種行為變化都和它自身的結(jié)果有關(guān)聯(lián)。如果一個(gè)自閉癥兒童叫了“媽媽”，媽媽馬上高興的對(duì)他笑、并擁抱他，孩子可能因此會(huì)更多地叫媽媽。媽媽對(duì)孩子的態(tài)度強(qiáng)化了孩子的行為，強(qiáng)化的目的是讓孩子更愿意配合，更喜歡訓(xùn)練。

開(kāi)始對(duì)自閉癥兒童訓(xùn)練時(shí)，往往能夠使用的只是初級(jí)強(qiáng)化物，包括食物、飲料等，在使用初級(jí)強(qiáng)化方式（給予食物、飲料）時(shí)，也要使用表?yè)P(yáng)，逐漸可以引導(dǎo)孩子接受次級(jí)強(qiáng)化手段——如表?yè)P(yáng)、贊賞，擁抱等。

教自閉癥兒童較難的技能項(xiàng)目時(shí)，就要使用最好的強(qiáng)化物（孩子最想要的），強(qiáng)化物可以放在孩子能夠看到的地方，讓他明確聽(tīng)指令就會(huì)有好處，但是不要說(shuō)“如果你聽(tīng)話，指出那個(gè)是公園，就給你吃糖”，這樣好像是在討價(jià)還價(jià)，最好是通過(guò)孩子在完成了應(yīng)有的反應(yīng)得到強(qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)，讓他來(lái)接受這種操作方式。

在使用贊賞時(shí)，除了說(shuō)“很好”、“真棒”以外，也應(yīng)該明確地表明大人所強(qiáng)化、表?yè)P(yáng)的是什么行為。比如，在孩子進(jìn)行對(duì)名詞的理解的訓(xùn)練時(shí)，指令是“把火車給我”，孩子果真把火車拿給大人了，結(jié)果（強(qiáng)化）可以這樣說(shuō)：“真好，把火車給了老師”，即具體說(shuō)明了什么樣的動(dòng)作反應(yīng)“真好”。

四、反復(fù)練習(xí)

因?yàn)槭褂昧藦?qiáng)化和提示，自閉癥兒童才愿意反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)榉磸?fù)進(jìn)行練習(xí)，孩子才能更快、更好地掌握新的技能，重復(fù)多次的練習(xí)，對(duì)孩子掌握技能是十分重要的。

在美國(guó)，運(yùn)營(yíng)應(yīng)用行為分析法（ABA）訓(xùn)練新的技能時(shí)，一般給孩子10次（包括有提示或不提示）練習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣可以每天了解有百分之幾的反應(yīng)是正確的，有百分之幾的是錯(cuò)的。

在反復(fù)練習(xí)時(shí)，要尋找各種不同的材料和例子，使孩子所學(xué)的技能夠得到泛化，另外也可增加孩子的興趣，如“水果分類”，就可以把不同的水果或它們的圖片放在一起排好，引導(dǎo)孩子找出蘋(píng)果、西瓜等。

以上就是自閉癥療法應(yīng)用行為分析法（ABA）的特點(diǎn)，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。