三、由易到難原則

在矯治言語缺陷時(shí)，應(yīng)該從機(jī)制比較簡(jiǎn)單的、比較容易訓(xùn)練的言語形式開始。例如，矯治口吃時(shí)，從訓(xùn)練有節(jié)奏地說話開始；對(duì)于無語癥、構(gòu)音障礙，則從讀元音開始。還應(yīng)該注意從較為粗略的分化性練習(xí)逐步過渡到比較精確的分化性練習(xí)。例如，自閉癥兒童做舌操時(shí)，先練習(xí)把整個(gè)舌頭伸出口外再收縮進(jìn)去的動(dòng)作，之后練習(xí)把舌尖抵于上齒齦再收回的動(dòng)作，或者先練習(xí)單獨(dú)發(fā)元音，再練習(xí)放在詞語中發(fā)音。

四、聯(lián)系交往原則

社會(huì)交往是語言的主導(dǎo)功能。任何矯治訓(xùn)練都要考慮到這個(gè)因素。否則，許多矯治方法就會(huì)失效。例如矯治口吃，離開語言交往進(jìn)行的各種個(gè)別化訓(xùn)練（如練習(xí)發(fā)困難的聲音，發(fā)詞語或句子的開頭聲母，拖長音發(fā)韻母等）效果都不佳。許多讓語言失去其功能的機(jī)械練習(xí)，很容易使自閉癥兒童喪失使用語言的興趣。

許多矯治性技術(shù)又是發(fā)展健康語言，也就是恢復(fù)語言社會(huì)功能的必要環(huán)節(jié)，如舌操及各種口頭與書面的練習(xí)。為貫徹聯(lián)系交往的原則，這類機(jī)械性的技能訓(xùn)練要盡可能與孩子的交往活動(dòng)相結(jié)合。要借助實(shí)際言語交往形式來矯治語言障礙，如對(duì)話、演戲、游戲、猜謎語等。當(dāng)然，這樣做的時(shí)候，要充分估計(jì)到孩子的特點(diǎn)、興趣和需要。

同時(shí)，應(yīng)該注意每次訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)束時(shí)，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的喜悅（得到語言矯治師的獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)、表揚(yáng)，同伴們的贊許和關(guān)注等）。語言交往活動(dòng)中的成功體驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)孩子的信心，激勵(lì)他們繼續(xù)參與各種交往活動(dòng)。相反，交往中的失敗體驗(yàn)會(huì)抑制自閉癥兒童說話的動(dòng)機(jī)和積極性。

因此，應(yīng)優(yōu)先選擇在群體中進(jìn)行矯治的方法，因?yàn)橹挥腥后w中才可能有生動(dòng)的語言交往，孩子對(duì)語言感知也較好，大家對(duì)說話者表現(xiàn)出的興趣，仔細(xì)聽別人說話的心理定勢(shì)，會(huì)誘導(dǎo)孩子情不自禁地去注意別人的講述，也能使他們十分認(rèn)真地表達(dá)自己的思想情感。

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