三、概念以生活適應為導向

自閉癥兒童生活自理能力的概念決定了內(nèi)容的選擇，不同的概念會有不同的內(nèi)容編排。目前對生活自理能力的定義有廣義和狹義之分，狹義的生活自理能力僅僅包括進餐、穿脫衣物、如廁、睡眠等。廣義的生活自理能力是以生活適應為導向的，涉及學生生活的各個領(lǐng)域，涵蓋了個人生活、社會生活、安全常識。其中個人生活領(lǐng)域的內(nèi)容有個人衛(wèi)生、餐飲、排泄、著裝、睡眠、走路的儀態(tài)、出行、電話的使用等，家庭生活領(lǐng)域的內(nèi)容主要由基本常識、家務、理財、就診、家庭公德等，社會生活領(lǐng)域的主要內(nèi)容有了解社會環(huán)境、遵守社會規(guī)范、參與社會生活，安全常識領(lǐng)域的內(nèi)容有家居和校園內(nèi)的安全、交通安全、游玩安全、簡單急救等自閉癥兒童生活自理能力的課程開發(fā)應該以廣義的生活適應為導向。

今天的特殊教育強調(diào)對障礙人士權(quán)利的關(guān)注，美國的個別化教育計劃將障礙個體成年后應該擁有的權(quán)利明確寫進個別化教育計劃中，就是一個例子。狹義的生活自理能力觀不利于自閉癥兒童權(quán)利的實現(xiàn)，因此強調(diào)以生活適應作為患兒生活自理能力的課程觀。

四、注重個別化教育

在自閉癥兒童生活自理能力的課程中應該體現(xiàn)出個別化教育原則，表現(xiàn)為：一是注重評估，明確患兒生活自理能力訓練的發(fā)展目標，包括專業(yè)人員評估、聽取家長和老師意見等，同時干預一段時間后還需要進行新的評估，明確下一步訓練的目標。二是關(guān)注轉(zhuǎn)銜，即生活自理能力的訓練應該注意到學段的銜接以及進入社會生活的銜接，并做好相應的準備。三是課程內(nèi)容應該體現(xiàn)出多學科多專業(yè)人員協(xié)作。生活自理能力的訓練應該是教師、自閉癥康復師、心理工作者、社會工作者協(xié)作的過程，這樣才能真正做好生活自理能力訓練。

關(guān)于自閉癥兒童生活自理能力課程開發(fā)的理念，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關(guān)內(nèi)容。