語(yǔ)言障礙是孤獨(dú)癥兒童的基本特征之一。由于語(yǔ)言發(fā)育延遲或不發(fā)育，導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言出現(xiàn)較正常兒童晚。部分孤獨(dú)癥兒童在經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練前沒(méi)有語(yǔ)言，有的孤獨(dú)癥兒童已具有一定的語(yǔ)言能力，但使用語(yǔ)言的能力卻有相當(dāng)大的缺陷，呈現(xiàn)出接受性溝通障礙和表達(dá)性溝通障礙。為了解決這些問(wèn)題，就要對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言訓(xùn)練。為此，教學(xué)中，可進(jìn)行以下嘗試：

一、親情接納，用心溝通。

要尋找語(yǔ)言訓(xùn)練的切入口，首先要讓孤獨(dú)癥兒童從心里接受主訓(xùn)教師。為此，訓(xùn)練前，教師要充分了解孤獨(dú)癥兒童的興趣喜好，設(shè)法與其溝通感情，獲得他們的信任。只有這樣，在以后的訓(xùn)練中，他們才不會(huì)產(chǎn)生排斥心理，從而順利接受訓(xùn)練。例如，對(duì)于一名初次來(lái)到語(yǔ)訓(xùn)室，面對(duì)主訓(xùn)教師大哭大鬧的孤獨(dú)癥兒童，教師可以拿他最喜歡的食物與他溝通感情。讓孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練在溫馨和諧的氛圍中拉開(kāi)序幕。

二、游戲訓(xùn)練，互動(dòng)模仿。

對(duì)于完全無(wú)語(yǔ)言發(fā)音的孤獨(dú)癥兒童，語(yǔ)言訓(xùn)練的第一步就是要幫助他們建立動(dòng)作模仿，為發(fā)單音作準(zhǔn)備。這一階段的訓(xùn)練表達(dá)性語(yǔ)言訓(xùn)練前期，其間，主要通過(guò)各種口部動(dòng)作模仿及呼吸訓(xùn)練游戲來(lái)完成。常用的游戲主要有：

1、口部動(dòng)作模仿：利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戲訓(xùn)練兒童模仿張口、閉口、抿嘴、伸舌、舔唇等動(dòng)作。

2、呼吸訓(xùn)練類(lèi)：利用“口吹蠟燭”、“吸管飲水”、“仰臥起坐”、“壓腹發(fā)聲”、“抓癢發(fā)聲”等游戲增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的肺部呼吸功能。

如：王XX是一個(gè)5歲的孤獨(dú)癥男孩，發(fā)音器官正常，但無(wú)語(yǔ)言。經(jīng)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)其口部動(dòng)作模仿及氣息運(yùn)用方面存在問(wèn)題?；谶@些情況，教師采用上述游戲?qū)ζ溥M(jìn)行了2個(gè)月的訓(xùn)練后，該生能發(fā)出“a”、“i”等單音。

三、音樂(lè)陶冶，視動(dòng)結(jié)合。

孤獨(dú)癥兒童由于缺乏溝通技能，而長(zhǎng)期處于自我封閉狀態(tài)。而音樂(lè)恰恰能陶冶人的性情，誘發(fā)人的動(dòng)力。作為一種非語(yǔ)言的溝通工具，它可以成為孤獨(dú)癥兒童自我表達(dá)的媒介，豐富其自我情感，促進(jìn)其自我成長(zhǎng)，從而幫助孤獨(dú)癥兒童宣泄內(nèi)在的情緒，使他們得到情感上的滿(mǎn)足。因此，借助音樂(lè)，對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，注重的是主動(dòng)的體驗(yàn)、參與和表達(dá)，而不是被動(dòng)的聆聽(tīng)。

節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的重要元素，是生命力的基礎(chǔ)。因此，訓(xùn)練中，要選擇節(jié)奏鮮明的歌謠。視覺(jué)接收能力優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)是孤獨(dú)癥兒童的一個(gè)顯著的特點(diǎn)，因而，訓(xùn)練中僅有音樂(lè)是不夠的，要以活潑易懂的動(dòng)畫(huà)為輔助。這樣，既能激發(fā)他們的興趣，又有助于增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言（歌詞）的理解。教師要緊緊抓住孤獨(dú)癥兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們看動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，教其用拍手、跺腳、數(shù)數(shù)等方式參與音樂(lè)活動(dòng)。當(dāng)孤獨(dú)癥兒童沉浸在身體動(dòng)作中感受音樂(lè)時(shí)，教師選取歌詞中最短小，最有音樂(lè)意味且最富節(jié)奏感的字、詞，激發(fā)他們仿說(shuō)，會(huì)收到較好的效果。常用的歌謠有：《做早操》、《湊數(shù)歌》、《小鴨子》等。

四、情境激發(fā)，及時(shí)強(qiáng)化。

由于孤獨(dú)癥兒童呈現(xiàn)明顯的言語(yǔ)理解和語(yǔ)言表達(dá)障礙，因此，對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，增強(qiáng)其語(yǔ)言理解能力，激發(fā)其語(yǔ)言表達(dá)興趣。例如，于XX是一個(gè)7歲男孩，具有一定仿說(shuō)能力，但較機(jī)械，言語(yǔ)理解能力較差，不會(huì)表達(dá)自己的需求。對(duì)他進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，教師就非常重視情境的創(chuàng)設(shè)和捕捉。他想喝水時(shí)，教師舉著他的水杯，教他說(shuō)：“我要喝水?！狈艑W(xué)時(shí)，教師擋在學(xué)校門(mén)口，教他說(shuō)：“我要回家?！遍_(kāi)始，要依賴(lài)教師的口頭提示，后來(lái)，逐漸減少提示的程度和次數(shù)。兩周后，當(dāng)相同情境再次呈現(xiàn)時(shí)，他能自然表達(dá)自己“喝水”或“回家”的需求。這時(shí)，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并獎(jiǎng)勵(lì)其愛(ài)吃的食品，作為增強(qiáng)物，進(jìn)行強(qiáng)化。

五、感統(tǒng)訓(xùn)練，同伴帶動(dòng)。

孤獨(dú)癥兒童因感知覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)而造成語(yǔ)言功能發(fā)展停滯，部分孤獨(dú)癥兒童沒(méi)有掌握正確的發(fā)聲方法，說(shuō)話(huà)時(shí)，聲音往往從鼻子發(fā)出，被稱(chēng)為“氣聲”。對(duì)于這些孩子，一方面要加強(qiáng)感知覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，尤其是觸覺(jué)訓(xùn)練；另一方面，要加強(qiáng)發(fā)聲方法的教學(xué)引導(dǎo)，發(fā)揮同伴的帶動(dòng)作用，幫助他們掌握正確的腹式發(fā)聲法。