孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的教師支持，包括以下三種模式： 一、觀察模式 觀察模式是指由孩子的輔助教師負(fù)責(zé)了解孩子的情況，和普通教師溝通達(dá)成一致，由普通教師主要實(shí)施干預(yù)，輔助教師輔助普通教師干預(yù)。這是比較...

1月22日下午，北京市石景山區(qū)市民消防安全體驗(yàn)館邀請(qǐng)了20多名自閉癥兒童來(lái)館參觀、體驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)消防知識(shí)。 活動(dòng)期間，考慮到“星星的孩子”的身體情況，消防講解員放慢語(yǔ)速，用通俗易懂的方式，為孩子們展示、介...

交往和交流障礙診斷訪談量表（DISCO）是一種常見的孤獨(dú)癥兒童教育評(píng)估工具。 DISCO適用于所有年齡階段和能力水平，旨在對(duì)廣泛能力領(lǐng)域及被試從出生到診斷時(shí)的臨床信息進(jìn)行收集。DISCO由300多道題項(xiàng)組成，涉及家庭...

孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的家庭支持是怎樣的呢？ 一、家長(zhǎng)的作用 隨著孩子的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)經(jīng)歷了一次次自我教育與再教育的過程：從剛聽到診斷時(shí)的崩潰，到逐漸冷靜和最終清醒；從訓(xùn)練師的角色，到逐漸回歸家庭的角色...

1月19日，“感恩相伴，感謝有你”2024年新春聯(lián)歡匯演活動(dòng)在江西南昌青云譜區(qū)上演，這場(chǎng)由孤獨(dú)癥兒童帶來(lái)的表演雖然不完美，卻飽含愛與期待。 本次新春匯演由南昌市一家自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中心、青云譜區(qū)岱山街道岱山社...

發(fā)展障礙型孤獨(dú)癥是什么呢？ 20世紀(jì)90年代以來(lái)，孤獨(dú)癥研究和治療進(jìn)入了高峰時(shí)期。這一時(shí)期專家學(xué)者基本都持有一個(gè)相同的假設(shè)，即孤獨(dú)癥是一種腦神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的復(fù)雜發(fā)育障礙。1994年，美國(guó)精神醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)（APA...

二、資源班 孤獨(dú)癥兒童能跟隨的課程在集體環(huán)境中進(jìn)行，有難度的課程在資源班（特殊班）上。這是從以特殊教育為主，逐步過渡到以普通教育為主的階段。 1、資源班的課程選擇 由單一性向多樣性轉(zhuǎn)化，融合的時(shí)間也明...

孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的融合模式包括哪些呢？ 不同程度的孩子在融合教育中都能得到有效的幫助，具體取決于融合的形式和要求是否個(gè)性化。只有有針對(duì)性地干預(yù)才能保證融合教育的有效性。對(duì)于每個(gè)不同的個(gè)體，每個(gè)...

發(fā)展評(píng)估類似于智力評(píng)估，同樣是采用常模比較的方式了解個(gè)體發(fā)展水平，是適用于學(xué)前階段嬰幼兒發(fā)展能力的評(píng)估。由于其只有發(fā)展階段的特點(diǎn)，發(fā)展評(píng)估的評(píng)估內(nèi)容不同于智力評(píng)估，而是更多地著眼于學(xué)前教育階段所關(guān)...

孤獨(dú)癥兒童教育評(píng)估的內(nèi)容有哪些呢？ 智力發(fā)展的遲緩并非孤獨(dú)癥兒童的核心障礙，但作為個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)在評(píng)估過程中具有重要的意義。我們需要通過智力測(cè)驗(yàn)以及其他測(cè)驗(yàn)以區(qū)分“星星的孩子”和其他會(huì)對(duì)兒童語(yǔ)言及認(rèn)知...

孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)如何合理整合資源呢？ 整合資源的前提是明確孩子現(xiàn)階段的干預(yù)目標(biāo)，確定思路，圍繞主線進(jìn)行整合。另外，家長(zhǎng)還要辨析各個(gè)資源間的關(guān)系，分清主次。資源整合的思路包括： 1、找出孤獨(dú)癥兒童在幼兒...

1月18日臘八節(jié)的下午，孤獨(dú)癥青年俊俊在武漢社區(qū)工作人員的陪伴下，捧著熱騰騰的臘八粥送到美聯(lián)小區(qū)的孤寡老人手中，讓他們足不出戶就感受到了濃濃關(guān)愛和溫暖。 在武漢市江岸區(qū)丹水池街道漢黃社區(qū)黨員活動(dòng)中心，...