自閉癥兒童融合教育的內(nèi)涵是什么呢？ 融合教育已不只是特殊教育的革新，更是普通教育的革新；也不只是對自閉癥學生有益的教育模式，更是要讓全體學生都受益的教育服務。 聯(lián)合國教科文組織在“融入過程的理解”中，...

三、融合教育中的特教班 在普通學校中設立特教班，是融合教育實踐中一次有益嘗試，同時也是孤獨癥兒童在融合教育背景下的一種重要的安置形式。在特教班中，除了擁有更小的班額容量、更高的師生比以及更為專業(yè)化的...

孤獨癥兒童融合教育環(huán)境中的安置形式，大致包括以下三種： 一、融合教育中的普通班 對于高功能孤獨癥兒童而言，融合教育環(huán)境特別是普通班級的學習環(huán)境，可以為其提供豐富的學習機會和學習資源。在普通班級中，患...

孤獨癥兒童教學環(huán)境的結(jié)構(gòu)化支持策略是怎樣的呢？ 針對孤獨癥兒童執(zhí)行能力不足的情況，結(jié)構(gòu)化的教學環(huán)境設計可以減少環(huán)境干擾，幫助他們進入學習狀態(tài)，減少情緒行為問題。因此，結(jié)構(gòu)化支持策略被廣泛地運用到普校...

孤獨癥融合教育需要合理的教學內(nèi)容。 教學內(nèi)容是為實現(xiàn)教育目標服務的。作為融合教育的實踐載體，課程的有效性是課程內(nèi)容設置必須要考慮的因素，也是融合教育得以開展的重要依據(jù)。融合教育課程作為融合教育理念的...

孤獨癥融合教育需要過程性的教學評價。 融合教育課程強調(diào)每個兒童都能取得與其能力相匹配的成就。這除了要求課程能充分適應兒童學習需求之外，更要求課程評價機制的徹底改變。融合教育課程強調(diào)學習過程中兒童的體...

孤獨癥融合教育的課程支持是怎樣的呢？ 課程是對教育目標、教學內(nèi)容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。決定融合教育成敗的關(guān)鍵在于課程設計。融合教育課程作為實現(xiàn)融合...

孤獨癥融合教育的教學方法和教學形式是怎樣的呢？具體如下： 一、多樣的教學方法 教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法是教學過程整...

融合教育環(huán)境對孤獨癥兒童發(fā)展的影響是怎樣的呢？ 孤獨癥兒童在普通教育課堂中能夠較好地融合，并會被同伴所接受。相較于更多受限制的環(huán)境，患兒在普教環(huán)境中可以通過同伴的榜樣作用學習與其年齡相符的行為，可以...

孤獨癥兒童融合教育課堂教學組織模式是怎樣的呢？ 當教室環(huán)境中出現(xiàn)一名甚至多名孤獨癥兒童時，需要對課堂中教師的配比以及教師開展教學的組織形式進行相應調(diào)整。一般而言，在融合教室的專業(yè)需求，視班級內(nèi)患兒所...

目前，很多自閉癥孩子上學都需要影子老師的陪伴。然而，什么是影子老師？影子老師的工作內(nèi)容有哪些呢？具體如下： 一、支持自閉癥兒童 1、提供個別或小組教學 幫助和督促學生做好課程 2、學習的準備 培養(yǎng)學生獨立...

孤獨癥兒童融合教育中的座位安排是怎樣的呢？ 教室內(nèi)兒童座位的管理安排是調(diào)整課堂組織形式的重要手段。兒童座位的調(diào)整和變化，不僅改變教室的空間物理結(jié)構(gòu)，還可以改變師生、生生之間的人際結(jié)構(gòu)和互動范圍。同時...