孤獨(dú)癥兒童教育教學(xué)過程中的常見問題包括： 一、持續(xù)注意時(shí)間不長(zhǎng)，容易轉(zhuǎn)移和分散 孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)為注意力不集中或持續(xù)注意的時(shí)間不長(zhǎng)，很容易受干擾。由于感覺和知覺存在異常，他們對(duì)于敏感的事物會(huì)表現(xiàn)出過度...

四、與普通學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的溝通 1、明確影子教師的立場(chǎng)，也要理解普通學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的難處，溝通時(shí)要換位思考，要避免用要求的口吻。 2、孤獨(dú)癥孩子的需求和能力發(fā)展是我們爭(zhēng)取普通學(xué)校資源的根本，影子教師要...

在孤獨(dú)癥融合教育中，影子教師的溝通策略如下： 一、與督導(dǎo)教師的溝通 1、認(rèn)真查閱督導(dǎo)日期，影子教師提前1天告知普通學(xué)校班主任、安保人員或校領(lǐng)導(dǎo)，做好報(bào)備工作。 2、提前準(zhǔn)備好孤獨(dú)癥孩子相關(guān)資料（比如問題...

三、加強(qiáng)資源教師師資培養(yǎng)工作，全面提高專業(yè)素養(yǎng) 資源教師不僅要具備能夠教好普通學(xué)生的素養(yǎng)，還要具備能夠滿足孤獨(dú)癥學(xué)生需求的素養(yǎng)，這種素養(yǎng)高于普通教師素養(yǎng)，是更加專業(yè)化、科學(xué)化、特殊化的高層次素養(yǎng)。 ...

在孤獨(dú)癥融合教育中，資源教師是資源教室中承擔(dān)資源教學(xué)、日常管理和行政事務(wù)等多方面工作的資源人士，負(fù)責(zé)資源教室工作的運(yùn)營，是隨班就讀整體工作的組織者，是學(xué)校特殊教育工作的核心人員，其能力水平直接影響...

大齡孤獨(dú)癥孩子的求學(xué)和就業(yè)一直是難題，尤其是15歲后、離開特殊學(xué)校和融合學(xué)校的孩子，很多不得不待在家里，無事可做。日前，這個(gè)難題有了解決方案。 今年，北京特殊教育體系將進(jìn)一步完善，各區(qū)均要建有一所從幼...

2月12日，上海市普陀區(qū)新聯(lián)會(huì)志愿服務(wù)團(tuán)2025年啟航活動(dòng)在真如星愿慈善超市舉辦，活動(dòng)以“凝‘新’聚力 ‘未’愛護(hù)航”為主題，以關(guān)愛未成年人為切入點(diǎn)，開啟普陀區(qū)新聯(lián)會(huì)志愿服務(wù)團(tuán)服務(wù)區(qū)域發(fā)展大局的蛇年新篇章。 會(huì)上...

孤獨(dú)癥兒童融合教育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，包括以下幾方面： 一、孤獨(dú)癥家庭“孤立無援” 家庭是孤獨(dú)癥兒童成長(zhǎng)的第一支持者，對(duì)患兒的終身發(fā)展影響最大，家庭在患兒的養(yǎng)育、早期干預(yù)、家庭教育乃至成人后的照料中扮演最主要...

在孤獨(dú)癥融合教育中，資源教室評(píng)估機(jī)制如何建立呢？ 評(píng)估是與資源教室運(yùn)作并行的同等重要的工作。資源教室的評(píng)估是對(duì)資源教室作價(jià)值判斷。要使資源教室的功能得以充分發(fā)揮，評(píng)估是有力和有效的手段，旨在促進(jìn)資源...

不到早上8點(diǎn)，59歲的杜麗經(jīng)營的未藍(lán)烘焙甜品屋就開業(yè)了。她的兒子軒軒患有孤獨(dú)癥，杜麗則是店長(zhǎng)。 “他有時(shí)就像蝸牛，爬著爬著就停住了?！?歲時(shí)，軒軒被確診為孤獨(dú)癥，意識(shí)到孩子的不一樣，杜麗積極開展了治療。 ...

五、從基線開始 當(dāng)家長(zhǎng)為孤獨(dú)癥兒童制訂個(gè)別化教育計(jì)劃或制訂干預(yù)方案時(shí)，要確保每個(gè)目標(biāo)都是可衡量的，并且要記錄孩子的進(jìn)展。要做到這一點(diǎn)，需要在每個(gè)領(lǐng)域獲得準(zhǔn)確且被記錄下來的基線，即孩子目前的表現(xiàn)如何。...

三、教授積極互動(dòng)策略 教導(dǎo)其他學(xué)生如何與孤獨(dú)癥兒童互動(dòng)并幫助他學(xué)會(huì)溝通是非常重要的。這需要家長(zhǎng)和老師保持積極的態(tài)度。要強(qiáng)調(diào)孩子的優(yōu)勢(shì)，并關(guān)注正在討論的策略將如何幫助患兒。家長(zhǎng)要強(qiáng)調(diào)孩子需要面對(duì)多大的...