自閉癥回合式操作教學(xué)法DTT的四個(gè)要素分別如下：

一、目標(biāo)行為

自閉癥孩子的反應(yīng)可以是一種技能的表現(xiàn)（也可以叫做目標(biāo)行為），也可以是一個(gè)技能中的部分表現(xiàn)。比如，孩子用手來指一個(gè)物品、說出一個(gè)物品的名稱、做出一個(gè)身體動(dòng)作（如跳、拍手等）。在要求孩子做出一個(gè)反應(yīng)之前，老師（也可以包括家長或其他有關(guān)人員）先要明確孩子所需要做出的反應(yīng)應(yīng)該是什么樣子的。這樣有助于其他老師和家長在要求孩子做出反應(yīng)時(shí)保持一致。還是之前說過的例子（顏色識(shí)別），如果一個(gè)老師要求孩子輕輕地指出黃色積木，而另一個(gè)老師要求孩子在指的同時(shí)還要說“黃色”，那么對(duì)孩子來說就很容易迷惑。

二、反應(yīng)

自閉癥回合式操作教學(xué)法DTT中，自孩子在聽到老師的指令后有兩種反應(yīng)，第一種是正確的反應(yīng)，第二種是不正確的反應(yīng)（可能是沒有做出任何反應(yīng)或是做出錯(cuò)誤的反應(yīng)）。根據(jù)孩子的反應(yīng)情況，老師會(huì)對(duì)正確的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)于錯(cuò)誤反應(yīng)或者沒有反應(yīng)進(jìn)行糾正。糾正的過程包括重新給予指令、輔助以及強(qiáng)化。

三、強(qiáng)化

在回合式操作教學(xué)法DTT中，強(qiáng)化是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，自閉癥孩子的任何正確反應(yīng)都應(yīng)該得到強(qiáng)化。強(qiáng)化是指一種行為在經(jīng)歷一些環(huán)境中的變化后而產(chǎn)生的頻率增加或者強(qiáng)度增大的過程，導(dǎo)致強(qiáng)化發(fā)生的環(huán)境變化（刺激變化）被稱為強(qiáng)化物。每個(gè)人都擁有不同的強(qiáng)化物，例如：空氣、睡眠、他人的夸獎(jiǎng)、代幣、食物、玩具等。只要是可以使行為的頻率增加或者強(qiáng)度增大的刺激變化，都可以被稱為強(qiáng)化物。

在回合式操作教學(xué)法中的每個(gè)單元結(jié)束后，如果是學(xué)習(xí)新技能而且自閉癥孩子產(chǎn)生了正確的反應(yīng)，老師都應(yīng)該給予強(qiáng)化。隨著自閉癥孩子能力的增強(qiáng)，強(qiáng)化要從“每次都給予強(qiáng)化”演變成為變量強(qiáng)化（幾個(gè)正確反應(yīng)之后再給予強(qiáng)化）。同樣的例子（顏色識(shí)別），如果孩子在老師說“指出黃色”后準(zhǔn)確地指出黃色的物品，那么老師就會(huì)提供強(qiáng)化物。一個(gè)孩子也許會(huì)有一種或多種強(qiáng)化物，老師需要增加強(qiáng)化物的種類，也需要把強(qiáng)化物從食物和物品過渡到社會(huì)性強(qiáng)化物，例如：夸獎(jiǎng)、擊掌等。

四、輔助

在指令與反應(yīng)之間沒有產(chǎn)生確定聯(lián)系的情況下，輔助可以幫助這種關(guān)聯(lián)形成。輔助不是拐杖，僅適合短暫使用。在教授任何一個(gè)技能之前，老師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自閉癥孩子具體情況來決定用什么樣的輔助，同時(shí)需要決定的是如何來撤掉輔助。如果輔助不被及時(shí)撤掉，那么孩子很容易產(chǎn)生“輔助依賴”，也就是說在沒有輔助的情況下不會(huì)自己去完成一個(gè)指令，而是在那里等著被輔助或者尋找輔助，比如，盯著大人或把自己的手遞到大人的手中。

輔助包括很多種，比如全部肢體輔助、部分肢體輔助、模仿輔助、語言輔助、位置輔助等。輔助可以分為兩類：刺激輔助和反應(yīng)輔助。刺激輔助是作為教師可以提供的在環(huán)境方面的輔助，反應(yīng)輔助是老師與孩子一起所做的輔助。

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