如何運(yùn)用PE0框架來評估學(xué)齡前自閉癥兒童的融合教育呢？

運(yùn)用PEO框架來評估學(xué)齡前自閉癥兒童，可以幫助康復(fù)教師和普通幼兒園教師了解孩子（P）、環(huán)境（E）、幼兒園的活動（O）。通過觀察評估，動態(tài)地了解孩子在普通幼兒園各個(gè)活動環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。

結(jié)合PEO框架的動態(tài)觀察評估，聯(lián)系孩子（P）、環(huán)境（E）、幼兒園的活動（O），來分析影響自閉癥兒童活動表現(xiàn)的能力因素和環(huán)境因素，為提供支持策略找到關(guān)鍵的線索，這樣的做法旨在通過提高孩子的關(guān)鍵性能力和提供環(huán)境支持策略來進(jìn)行干預(yù)，促進(jìn)孩子在幼兒園活動中的表現(xiàn)來提高融合效果。

例如，運(yùn)用PEO框架來動態(tài)觀察評估學(xué)齡前自閉癥兒童在幼兒園半日融合活動流程中的區(qū)域活動表現(xiàn)。將幼兒園的活動（O）流程分解成小步驟，包括選擇工作任務(wù)1一開始工作一保持工作一結(jié)束工作一選擇工作任務(wù)2，教師根據(jù)上面的流程，評估孩子的完成情況。假設(shè)孩子在其他步驟都表現(xiàn)得符合期待，主要在“保持工作”這個(gè)步驟表現(xiàn)困難。

了解到孩子“保持工作”這個(gè)步驟是孩子完成活動的表現(xiàn)困難點(diǎn)，結(jié)合孩子（P）的表現(xiàn)，通過分析，孩子在專注力的警覺、轉(zhuǎn)移和保持三個(gè)階段中，主要是“保持”這個(gè)階段的能力不足，這就提示工作人員通過幫助孩子提高專注力中的“保持”能力來支持“保持工作”這個(gè)活動表現(xiàn)。同時(shí)，發(fā)揮環(huán)境（E）中輔助教師的作用，積極運(yùn)用視覺策略提示幫助孩子理解“工作時(shí)間是多長”“完成此項(xiàng)工作的任務(wù)是什么”“怎么完成”等，從而幫助孩子提高“保持工作”的表現(xiàn)。

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