自閉癥兒童的行為干預(yù)方法具體包括：

一、行為強(qiáng)化

行為強(qiáng)化根據(jù)操作條件反射的原理設(shè)計(jì)，目的在于通過(guò)強(qiáng)化（即獎(jiǎng)勵(lì)）塑造某種期望出現(xiàn)的良好行為。行為強(qiáng)化的原理是：一個(gè)具體行為的產(chǎn)生—緊隨著該行為出現(xiàn)一個(gè)直接結(jié)果—該結(jié)果（某種獎(jiǎng)勵(lì)或期待的事件）促使這個(gè)行為在將來(lái)再次發(fā)生。

比如，在語(yǔ)言訓(xùn)練課上，當(dāng)自閉癥兒童能正確發(fā)出“車(chē)”的語(yǔ)音時(shí)，治療師就給他一小塊糖果，并大聲夸他“你好棒啊”，或用豎大拇指、拍拍肩、微笑和擁抱等方式鼓勵(lì)他，那么以后這個(gè)孩子正確發(fā)出“車(chē)”這個(gè)聲音的可能性就增加了，也就是說(shuō)發(fā)出“車(chē)”這個(gè)語(yǔ)音的行為被強(qiáng)化了。

在日常生活中，無(wú)論是兒童還是成人，無(wú)論是正常兒童還是自閉癥兒童，都不可避免地受各種刺激的吸引，產(chǎn)生各種需求。如果某種刺激為人所喜歡，能滿足人們的需求，那它就可以增加相應(yīng)行為出現(xiàn)的次數(shù)，這種刺激被稱(chēng)為強(qiáng)化物。在上述的例子中，糖果、治療師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)都是強(qiáng)化物。

• 初級(jí)強(qiáng)化物：

也稱(chēng)原發(fā)性獎(jiǎng)賞，指糖果、餅干、飲料、水果等食品。這類(lèi)強(qiáng)化物與人的本能活動(dòng)有關(guān)，故作用十分強(qiáng)烈，操作也比較簡(jiǎn)單；但易于厭膩，有可能自閉癥兒童吃飽了就不感興趣了，相應(yīng)的所期待的行為也就逐漸消失了。

• 繼發(fā)性獎(jiǎng)賞：

除食物外的一些獎(jiǎng)賞，操作較難，在應(yīng)用前應(yīng)事先了解孩子的喜好，才能達(dá)到強(qiáng)化的目的。如提供看電視、看漫畫(huà)、郊游、游泳、打球等各種文體娛樂(lè)活動(dòng)；提供給孩子玩具，或進(jìn)行個(gè)人競(jìng)技，如走迷宮等活動(dòng)；提供一段時(shí)間內(nèi)個(gè)體可享受的事件，如坐一坐玩具飛機(jī)等；給予孩子喜歡的語(yǔ)言刺激或身體刺激，如口頭贊美（“好孩子”“真棒”“太好了”等）以及溫情的輕拍、擁抱、點(diǎn)頭、微笑甚至一個(gè)眼神等。

二、行為觀察與記錄

自閉癥和語(yǔ)言障礙兒童常常不能適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的需求和想法，讓他人理解自己的行為。他們很難明確告訴其他人自己喜歡什么，需要什么，討厭什么，會(huì)什么，不會(huì)什么……這就需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的仔細(xì)觀察去了解他。

對(duì)于自閉癥兒童表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題行為，只有通過(guò)行為觀察記錄，收集問(wèn)題行為的表現(xiàn)形式、發(fā)生頻率、強(qiáng)度、發(fā)生問(wèn)題行為的時(shí)間，以及物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等背景資料，了解問(wèn)題行為發(fā)生的前因及后果，才能更好地進(jìn)行分析。

三、任務(wù)分析

將一組行為鏈分解成一個(gè)個(gè)刺激—行為反應(yīng)，并對(duì)這些刺激—行為反應(yīng)進(jìn)行分析的過(guò)程叫任務(wù)分析（task-analysis）。教授自閉癥兒童一個(gè)復(fù)雜任務(wù)時(shí)，要將所有的行為步驟分解，即進(jìn)行最初的任務(wù)分析，然后引導(dǎo)孩子逐個(gè)進(jìn)行訓(xùn)練并在過(guò)程中不斷修正。針對(duì)不同的個(gè)體，可能需要將數(shù)個(gè)步驟合并成一個(gè)步驟，或?qū)⒛硞€(gè)步驟分解成更多細(xì)節(jié)，這取決于不同個(gè)體的具體情況和訓(xùn)練進(jìn)展。

例如，教會(huì)自閉癥兒童獨(dú)立吃飯這一事件，可以建立以下的任務(wù)分析：坐在餐桌旁→左手扶著碗，右手拿勺子→右手一勺飯菜→張大嘴，右手拿勺子送飯菜進(jìn)入口中→重復(fù)吃飯的步驟→吃完后，放下碗和勺子，右手拿餐巾紙→從左到右擦嘴→把餐巾紙丟進(jìn)垃圾桶。

進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，將任務(wù)分解成幾個(gè)步驟沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之分，關(guān)鍵在于它是否適合某個(gè)特定的學(xué)習(xí)者。任務(wù)分析是高度個(gè)體化的，在分解步驟訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我們還要進(jìn)行最終的固定化訓(xùn)練。

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