在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，建立完成工作的常規(guī)包括以下幾方面： 1、給出確定的任務(wù) 要求自閉癥兒童把給的材料全部用完或全部從工作筐中取出，即表示工作完成；或者劃定一個(gè)工作的范圍，如寫字、清掃地面等，寫完了規(guī)定的半...

在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，常規(guī)是日常生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣及規(guī)律。了解日常環(huán)境的要求，容易產(chǎn)生焦慮，因此自閉癥兒童經(jīng)常自定常規(guī)性的行為，以應(yīng)對環(huán)境及舒緩不安的情緒。比如，進(jìn)行工作前先敲打桌面，進(jìn)餐前聞一聞吃飯的湯...

二、視覺清晰顯示 在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，視覺清晰顯示是把學(xué)習(xí)中重要資料或物件部分清晰顯示出來，以便于自閉癥兒童辨認(rèn)，為避免繁多的內(nèi)容擾亂患兒接受信息的能力，訓(xùn)練者應(yīng)限制工作項(xiàng)目中活動(dòng)的內(nèi)容及物件的數(shù)量，列...

在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，視覺安排是把學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、工作程序作適當(dāng)?shù)陌才?，使自閉癥兒童無須語言，只用視覺的辨別，便可以明白該做什么、怎樣做、何時(shí)完成。利用患兒較強(qiáng)的視覺辨別能力，克服其在語言溝通上的障...

TEACCH針自閉癥兒童在語言、交流、感知覺及運(yùn)動(dòng)等各方面所存在的缺陷，有針對性地進(jìn)行教育，核心是增進(jìn)患兒對環(huán)境、教育和訓(xùn)練內(nèi)容的理解和服從。 TEACCH根據(jù)自閉癥兒童的能力和行為特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)體化的訓(xùn)練內(nèi)容。...

音樂治療對自閉癥兒童生理活動(dòng)的原理是什么呢？ 音樂與人體的各種生理功能之間都體現(xiàn)著相互聯(lián)系和制約關(guān)系，并且隨著每個(gè)人條件的改變而發(fā)生變化。在音樂治療過程中，音樂本身有規(guī)律的聲波振動(dòng)頻率與人體內(nèi)部的生...

自閉癥兒童社交故事的編寫要點(diǎn)有哪些呢？ 社交故事作為一個(gè)媒介，主要為自閉癥兒童解釋其所處環(huán)境中發(fā)生的事件，而不是對患兒的行為進(jìn)行指導(dǎo)。六種不同的句型都扮演著特定角色，它們在社交故事中的比例十分重要。...

結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的名詞解釋是怎樣的呢？我們要從歷史、定義、目的和意義幾個(gè)維度講起。 一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的歷史 結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）又叫做“系統(tǒng)教學(xué)法”，是1970年由Ericschoplet提出，1972年美國北卡羅來納州議會通...

圖片交換溝通法的訓(xùn)練目的和步驟分別是什么呢？ 圖片交換溝通法PECS訓(xùn)練方式是為了獲得社會溝通能力，首先，讓自閉癥掌握的第一個(gè)能力即為獲得需要的東西而靠近溝通對象，當(dāng)其獲得這個(gè)能力后，就需提高患兒的詞匯...

自閉癥強(qiáng)化物的含義和使用原則分別是什么呢？ 一、自閉癥強(qiáng)化物的含義 在行為矯正領(lǐng)域，強(qiáng)化指的是某種行為發(fā)生之后，所跟隨的結(jié)果能夠?qū)е聦碓撔袨榘l(fā)生概率增加的過程。行為增加通常指行為的發(fā)生次數(shù)、持續(xù)時(shí)...

自閉癥強(qiáng)化物的類型有哪些？我們該如何選擇呢？ 一、自閉癥強(qiáng)化物的類型 1、在教學(xué)使用過程中，根據(jù)強(qiáng)化物的特點(diǎn)可分為以下幾種類型： ⑴?食品強(qiáng)化物：如自閉癥兒童喜歡的糖餅干、薯片、小點(diǎn)心等。 ⑵?實(shí)物強(qiáng)化物：...

圖片交換溝通法對兒童自閉癥治療的作用有哪些呢？我們要先分析PECS的編制、適用對象、自閉癥兒童的特征和PECS的意義。 一、圖片交換溝通法的編制 圖片交換溝通法（PECS）是由Boondy A及 Forst L基于斯金納的操作...